Εργαλειοθήκη Προσβασιμότητας
04-11-16 Νίκος Φίλης σε Ειδικά Σχολεία και στο συνέδριο των μαθηματικών στα Χανιά: Η μαθηματική σκέψη ενδυναμώνει τη δημοκρατική κοινωνία
Στη σημερινή του επίσκεψη στα Χανιά, ο υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Νίκος Φίλος, εγκαινίασε τους νέους χώρους στέγασης του 2ου Ειδικού Νηπιαγωγείου και του 2ου Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Χανίων. Ο υπουργός μίλησε με παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικούς και είπε πως κάθε νέο σχολείο είναι γιορτή, ειδικά σε περιόδους κρίσης όπου Παιδεία και Υγεία αποτελούν προτεραιότητες για το κοινωνικό πρόσωπο της κυβέρνησης.
Στη συνέχεια ο κ. Φίλης επισκέφθηκε το Μουσείο Ελευθέριου Βενιζέλου και κατόπιν παρέστη στην έναρξη του συνεδρίου που διοργάνωσαν η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία μαζί με την Περιφέρεια Κρήτης, με τίτλο «Μαθηματικά, θεμέλιο της ανθρώπινης σκέψης». Ο Νίκος Φίλης χαιρέτισε το 33ο Πανελλήνιο Συνέδριο, λέγοντας:
Κύριε Πρόεδρε της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας,
Αγαπητές και αγαπητοί σύνεδροι,
Κυρίες και Κύριοι,
Χαίρομαι ιδιαίτερα που παρευρίσκομαι στο 33ο Πανελλήνιο Συνέδριο της Ελληνικής μαθηματικής Εταιρείας, με θέμα: “Μαθηματικά, θεμέλιο της ανθρώπινης σκέψης”.
Νομίζω ότι κανείς δε θα μπορούσε να αμφισβητήσει την αλήθεια του ισχυρισμού που αναφέρεται στο θέμα του συνεδρίου, ότι τα Μαθηματικά αποτελούν το θεμέλιο της ανθρώπινης σκέψης.
Κανείς δε θα μπορούσε να αμφισβητήσει την αλληλεπίδραση των πολιτικών, οικονομικών και κοινωνικών συνθηκών που επικρατούν σε κάθε εποχή με την ανάπτυξη των μαθηματικών, καθώς και το γεγονός ότι τα μαθηματικά συνετέλεσαν αποφασιστικά στη διαμόρφωση του σύγχρονου πολιτισμού και ότι η ομορφιά των μαθηματικών συμβαδίζει με τη δύναμη των εφαρμογών τους, σε όλες σχεδόν τις περιοχές της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Ο A. Renyi στο βιβλίο του «Διάλογοι για τα Μαθηματικά» θεωρεί ότι «ο κόσμος των μαθηματικών είναι μια αντανάκλαση του πραγματικού κόσμου στο μυαλό μας», ενώ από την άλλη ο Γαλιλαίος σημειώνει ότι «το βιβλίο της Φύσης είναι γραμμένο στη γλώσσα των μαθηματικών».
Εκτός όμως από τη σχέση του κόσμου των μαθηματικών με τον πραγματικό κόσμο, αρκετοί είναι επίσης αυτοί που συνδέουν την ανάπτυξη της μαθηματικής σκέψης και των μαθηματικών με τη δημοκρατία. Οι συλλογιστικές πρακτικές και οι αποδεικτικές διαδικασίες που διδάσκονται μέσα από τα μαθηματικά βοηθούν τους μαθητές να γνωρίσουν τη μαθηματική αυστηρότητα, αλλά και να εφαρμόσουν τις δεξιότητες του λογικού συλλογισμού στην καθημερινή ζωή. Έτσι, στα βασικά επιχειρήματα υπέρ της διδασκαλίας της απόδειξης στο μάθημα των μαθηματικών προστίθεται και το γεγονός ότι, μέσα από τη μελέτη της λογικής θεμελίωσης των μαθηματικών, ενδυναμώνεται και η κριτική και δημιουργική σκέψη των μαθητών ώστε στη συνέχεια να μετατρέπονται σε σκεπτόμενους πολίτες μιας δημοκρατικής κοινωνίας.
Στο σημείο αυτό θα ήθελα, με την ευκαιρία αυτού του χαιρετισμού, να επισημάνω το γεγονός ότι τα προβλήματα της εκπαίδευσης είναι αντικείμενο ευρύτερων αναζητήσεων και προβληματισμών, όχι μόνο των εκπαιδευτικών, αλλά όλης της κοινωνίας γενικότερα και να καταθέσω ορισμένες σκέψεις για τη μαθηματική παιδεία.
Πόσο πολύπλοκο ζήτημα είναι η μαθηματική εκπαίδευση αποδεικνύεται από τα αρνητικά αποτελέσματα που εμφανίζονται σε διεθνές επίπεδο, παρά τις σημαντικές προσπάθειες μεταρρυθμίσεων της ύλης, των βιβλίων ή της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
Η πολυπλοκότητα των προβλημάτων της μαθηματικής εκπαίδευσης μας υποχρεώνει να βαδίζουμε προσεκτικά, αποφασιστικά, με προσήλωση στα ερευνητικά πορίσματα και με σεβασμό στις τοπικές συνθήκες. Μπορεί να μην είναι δυνατόν να περιγράψουμε μια ολοκληρωμένη λύση, διότι η λύση στα εκπαιδευτικά προβλήματα προκύπτει μαζί με την σχεδιασμένη δράση και τον πειραματισμό, γνωρίζουμε όμως τί οφείλουμε να αποφύγουμε.
Να αποφύγουμε την ασκησιολογία που έχει οδηγήσει σε αφυδάτωση του μαθήματος των μαθηματικών από τους τρεις άξονες που προανέφερα.
Να ελευθερώσουμε την μαθηματική εκπαίδευση και την μάθηση από τις πιέσεις μιας αγοράς που απλά ανακυκλώνει ασκήσεις και διαγωνίσματα.
Να αποφύγουμε την πρακτική της επιβολής αλλαγών και διεθνών στάνταρ χωρίς στοχασμό και χωρίς να σταθμίσουμε τις συνθήκες και τις δυνατότητες.
Η εκπαιδευτική κοινότητα –και όχι μόνο η μαθηματική- έχει τραυματιστεί από την επιβολή μοντέλων που δεν έχουν σχέση με την ελληνική πραγματικότητα.
Μοντέλα που συμπίεσαν και περιόρισαν την ευελιξία των εκπαιδευτικών και των σχολείων, που επέτειναν τον σχολικό αποκλεισμό και την σχολική αποτυχία. Στο όνομα ενός ψευδεπίγραφου ελιτισμού, μέσα σε συνθήκες εργασιακής ανασφάλειας και ανθρωπιστικής κρίσης, ανέπτυξαν φοβικές διαδικασίες αξιολόγησης και οδήγησαν σε μαρασμό το ενδιαφέρον για μάθηση και τη διάθεση για διδασκαλία.
Εμείς θέλουμε να αναζωογονήσουμε τη συνοχή και τη δημιουργική διάθεση του εκπαιδευτικού κόσμου με την ενθάρρυνση των συνεργασιών ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων και ανάμεσα στους μαθητές και τις μαθήτριες. Για να πετύχουμε αυτή την αναζωογόνηση της δημιουργικότητας και μέσα σε αυτό το πλαίσιο την βελτίωση της μαθηματικής εκπαίδευσης στοχεύουμε στην αλλαγή του συγκεντρωτικού μοντέλου με την ενίσχυση της ταυτότητας και του ρόλου των σχολικών μονάδων.
Στοχεύουμε σε σχολικές μονάδες ανοιχτές με ισχυρό αλλά παιδαγωγικά διαχειρίσιμο μέγεθος που θα είναι ελκυστικές και θα εντάσσουν όλα τα παιδιά της περιοχής τους.
Σε αυτή την κατεύθυνση θα κινούνται και τα προγράμματα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και υποστήριξης των σχολικών μονάδων, τα οποία σχεδιάζονται από το Υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) και τα οποία επιδιώκουμε να υλοποιηθούν το συντομότερο δυνατό.
Θα ήθελα να κλείσω τονίζοντας την πολυεπίπεδη προσφορά της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας στην ελληνική εκπαίδευση και ευρύτερα στην ελληνική κοινωνία. Σε πρόσφατη συνάντηση που είχαμε μαζί στο Υπουργείο ενημερώθηκα ότι σύντομα συμπληρώνονται 100 χρόνια από την ίδρυση του ιστορικού επιστημονικού σας σωματείου. Αναγνωρίζοντας την προσφορά της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας και με βαθιά συνείδηση της σημασίας της μαθηματικής εκπαίδευσης, σας ενημερώνω ότι το Υπουργείο προτίθεται να ανακηρύξει το έτος 2018, έτος μαθηματικών για την Ελλάδα. Με τη συμβολή σας και τη συμμετοχή σημαντικών προσωπικοτήτων θα σχεδιάσουμε μια μεγάλη ποικιλία εκδηλώσεων σε όλες τις περιφέρειες της χώρας. Για να αναδείξουμε τη σημασία της μαθηματικής επιστήμης και έρευνας, τις συνδέσεις της με την τεχνολογία, την οργάνωση της κοινωνίας και τον πολιτισμό.
Σήμερα γνωρίζουμε την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού ζητήματος. Βλέπουμε καθημερινά και διεθνώς τη βία, την μισαλλοδοξία και την άναρχη πλευρά της αγοράς να περικυκλώνει επικίνδυνα το δημόσιο σχολείο. Χρειάζεται σταθερό, ελεύθερο και ήπιο περιβάλλον η εκπαίδευση. Γνωρίζουμε πόσο πολύτιμη είναι η συνεισφορά της μαθηματικής και της εκπαιδευτικής κοινότητας στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό. Στο περιεχόμενο, στις διαδικασίες, στους στόχους. Αναγνωρίζοντας αυτή τη συνεισφορά η κυβέρνησή μας, ακολουθεί την συμμετοχική και δημοκρατική διαδικασία επεξεργασίας προτάσεων με στόχο την ουσιαστική μεταρρύθμιση και αναβάθμιση της εκπαίδευσης.
Εύχομαι καλή επιτυχία στις εργασίες του συνεδρίου σας και αναμένω τα πορίσματά του.
04-11-16 Τι απάντησε ο Νίκος Φίλης σε ερώτηση για αλλαγή του συστήματος εισαγωγής στα ΑΕΙ
"Η αλλαγή του συστήματος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι πολύ σύνθετο ζήτημα και έχει πολλές προϋποθέσεις. Κατεύθυνσή μας είναι να μην υπάρχει το σημερινό σύστημα εισαγωγικών εξετάσεων, αλλά ένα εξίσου αδιάβλητο και λιγότερο κοστοβόρο για τις οικογένειες αλλά και λιγότερο ψυχοφθόρο για τα παιδιά".
Την πιο πάνω γραπτή απάντηση έδωσε ο Υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Νίκος Φίλης σε ερώτηση την οποία κατέθεσε ο Βουλευτής κ. Θεόδωρος Π. Φορτσάκης με θέμα «Αλλαγή του συστήματος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση».
04-11-16 Σχετικά με δημοσιεύματα που αφορούν το «ομόφωνο» ψήφισμα της Συνόδου των Πρυτάνεων
Τα δημοσιεύματα που αφορούν το «ομόφωνο» ψήφισμα της Συνόδου των Πρυτάνεων της 3.11.2016 για το σ/ν «Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών και Διδακτορικές Σπουδές» δημιουργούν εύλογες απορίες.
Πρώτον, το «ομόφωνο» ψήφισμα δεν είναι και τόσο ομόφωνο. Αρκετοί πρυτάνεις δεν συμφώνησαν με το περιεχόμενο του κειμένου.
Δεύτερον, εμφανίζεται η σύνοδος να εκφράζει τη δυσφορία της για τη δήθεν διακοπή του διαλόγου με το ΥΠΠΕΘ. Δεν λαμβάνει υπόψη ότι ο διάλογος ξεκίνησε τον περασμένο Απρίλιο σε έκτακτη σύνοδο των πρυτάνεων που προκάλεσε η ίδια η Αναπληρώτρια Υπουργός. Η σύνοδος των πρυτάνεων αποσιωπά το ότι η δημόσια διαβούλευση παρατάθηκε ακριβώς, προκειμένου να δοθεί περαιτέρω χρόνος στους πρυτάνεις για την υποβάλουν τις παρατηρήσεις τους. Επιχειρεί με το ανακριβές περιεχόμενο του ψηφίσματος να διαγράψει την απαξιωτική της συμπεριφορά προς την Πολιτική Ηγεσία με το ψήφισμα της 1.10.2016, μεσούσης της δημόσιας διαβούλευσης που παρατάθηκε κατόπιν αιτήματος της ιδίας. Αφήνει τέλος να διαφανεί μια το λιγότερο αδόκιμη άποψη περί διαλόγου, σαν να είναι ο διάλογος μια ατέρμονη συζήτηση χωρίς κατάληξη, που θα διαιωνίζει το υφιστάμενο άναρχο τοπίο.
Τρίτον, το ΥΠΠΕΘ πρέπει να επαναλάβει, ακόμη μια φορά, ότι με το υπό κατάθεση σ/ν λαμβάνεται πρόνοια για την αποκατάσταση της συνταγματικής νομιμότητας.
Της διασφάλισης του δημόσιου αγαθού της παιδείας και της εξασφάλισης συνθηκών ακώλυτης άσκησης του κοινωνικού δικαιώματος πρόσβασης στην εκπαίδευση.
Το ΥΠΠΕΘ επισημαίνει ότι με το άρθρο 16, παρ. 4 του Συντάγματος, παρέχεται το δικαίωμα της δωρεάν παιδείας σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Το δικαίωμα της δωρεάν παιδείας αφορά και τον δεύτερο και τον τρίτο κύκλο σπουδών.
Το ΥΠΠΕΘ υπερασπίζεται τη συνταγματική νομιμότητα, στην εξαιρετικά ήπια προσέγγιση της διασφάλισης του δικαιώματος της δωρεάν πρόσβασης στον δεύτερο κύκλο σπουδών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που εκφράζεται από τη πλειοψηφία του ΣτΕ στην υπ’ αριθμ. 2411/2012 απόφαση της Ολομελείας του: Σύμφωνα με αυτή, εναπόκειται στον κοινό νομοθέτη η επιβολή διδάκτρων στους μεταπτυχιακούς φοιτητές για την κάλυψη του κόστους των Προγραμμάτων Μεταπτυχιακών Σπουδών, το ύψος των οποίων δεν θα πρέπει να είναι τέτοιο «ώστε να καθίσταται αδύνατη ή δυσχερής η συμμετοχή σε Προγράμματα Μεταπτυχιακών Σπουδών φοιτητών περιορισμένης εισοδηματικής ικανότητας, διότι ένα τέτοιο μέτρο θα παρεβίαζε την γενική ελευθερία προσβάσεως στην παιδεία».
Ας αφήσουμε λοιπόν, κατά μέρος, δήθεν νομικά προσκόμματα στα οποία σκοντάφτει η πρόβλεψη πλαφόν και ας προσφέρουμε στη νέα γενιά αυτό που της οφείλεται.
04-11-16 Μετά από 8 χρόνια 23 νέα σχολεία στην Ειδική Εκπαίδευση
Σε 23 ανέρχονται οι νέες Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής που ιδρύθηκαν για πρώτη φορά μετά από 8 χρόνια απραξίας και αδιαφορίας. Ανάμεσα στις νέες σχολικές μονάδες είναι και 9 Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια Ειδικής Αγωγής, σε Αθήνα, Ορεστιάδα, Καβάλα, Μεσολόγγι, Καστοριά, Σκύδρα, Ρέθυμνο, Λουτράκι-Περαχώρα-Αγ. Θεόδωροι, Καλαμάτα.
Η ίδρυση των Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνασίων ενισχύει σημαντικά το υπάρχον δίκτυο των δομών Ειδικής Εκπαίδευσης, παρέχοντας τη δυνατότητα φοίτησης και ένταξης των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο κατάλληλο γι αυτούς εκπαιδευτικό περιβάλλον, σε όλες τις περιοχές της χώρας, όπως φαίνεται και από τη γεωγραφική κατανομή των σχολικών μονάδων.
Τα Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια, άνοιξαν φέτος τις πόρτες τους για να δεχτούν τους πρώτους μαθητές τους, που θα φοιτήσουν στην Α τάξη. Ήδη σε πολλά σχολεία χτύπησε το πρώτο κουδούνι, ενώ ένα από τα σχολεία που ετοιμάζεται να δεχτεί τους μαθητές του είναι και το νεοϊδρυθέν Ειδικό Επαγγελματικό Γυμνάσιο Μεσολογγίου στο οποίο κατά το τρέχον σχολικό έτος (2016-2017) θα λειτουργήσουν δυο τμήματα της Α΄ τάξης.
Η ίδρυση του Ειδικού Επαγγελματικού Γυμνασίου έρχεται να ικανοποιήσει ενα χρόνιο και πάγιο αίτημα της ευρύτερης περιοχής του Δήμου της Ιεράς Πόλεως Μεσολογγίου (Οινιάδες, Αιτωλικό, Ευηνοχώρι), μέρους της περιοχής Ξηρομέρου (Αστακός, Καραϊσκάκη) αλλά και όλης της Ναυπακτίας. Όπως αναφέρεται και σε ανακοίνωση της Διεύθυνσης του σχολείου:
"Πλέον οι μαθητές των περιοχών αυτών που φοιτούσαν σε άλλες μονάδες Ειδικής Αγωγής και αναγκάζονταν να διανύουν καθημερινά πολλά χιλιόμετρα στο επικίνδυνο οδικό δίκτυο της Αιτ/νίας και όχι μόνο, έχουν την δυνατότητα φοίτησης στο σχολείο μας. Επίσης πολλοί μαθητές που για διαφόρους λόγους σήμερα είναι εκτός σχολικού πλαισίου και ηλικιακά είναι από 12 έως 16 χρονών, έχουν τελειώσει το δημοτικό σχολείο και έχουν από το ΚΕΔΔΥ Αιτ/νιας γνωμάτευση και παραπομπή σε ειδικό πλαίσιο, τους δίνεται πλέον με το νεοϊδρυθέν σχολείο μας η δυνατότητα πρόσβασης στην μάθηση.
Το σχολείο για την φετινή σχολική χρονιά μετά από συντονισμένες ενέργειες του διευθυντή εκπαίδευσης κ. Καζαντζη και του υπεύθυνου παιδείας του Δήμου της Ιεράς Πόλεως Μεσολογγίου κ. Σκαρμούτσου, φιλοξενείται στο υπερσύχρονο κτίριο του 2ου Γυμνασίου Μεσολογγίου ενώ έχει ήδη δρομολογηθεί η οριστική μεταστέγαση του σχολείου από την νέα σχολική χρονιά στο σχολικό συγκρότημα που λειτουργεί σήμερα το 2ο Λύκειο Μεσολογγίου".
04-11-16 Έκθεση για τα περιστατικά εις βάρος χώρων θρησκευτικής σημασίας στην Ελλάδα, το 2015
Το Τμήμα Θρησκευτικών Ελευθεριών και Διαθρησκευτικών Σχέσεων της Διεύθυνσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης της Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων δημοσιοποιεί την «Έκθεση για τα Περιστατικά εις βάρος χώρων θρησκευτικής σημασίας στην Ελλάδα» που συνέβησαν κατά το έτος 2015.
Σημειώνεται ότι είναι η πρώτη φορά κατά την οποία η χώρα μας, δια του αρμόδιου Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, προχωρά στην σύνταξη και δημοσιοποίηση Έκθεσης με το συγκεκριμένο περιεχόμενο. Για τον σκοπό αυτό απαιτήθηκε να δημιουργηθεί εκ του μηδενός ένα δίκτυο καταγραφής στο οποίο συμμετέχουν οι περισσότερες θρησκευτικές κοινότητες της χώρας μας καθώς και υπηρεσίες άλλων Υπουργείων.
Για το έτος 2015 περιήλθαν σε γνώση της υπηρεσίας εκατόν σαράντα επτά (147) περιστατικά σε βάρος διαφόρων χώρων θρησκευτικού ενδιαφέροντος, κατανεμόμενα ανά θρήσκευμα ως εξής:
