09-12-16 Πρόσκληση σε εκπαιδευτικούς, εγγεγραμένους στους πίνακες αναπληρωτών, για την εκπαίδευση των προσφύγων

Από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι με την αριθμ. 210616/Ε2/9-12-2016 υ.α. η οποία εκκρεμεί για δημοσίευση στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καλούνται οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ06, ΠΕ08, ΠΕ11, ΠΕ18.41, ΠΕ19-ΠΕ20, ΠΕ32, ΠΕ60 και ΠΕ70, οι οποίοι είναι εγγεγραμμένοι στους υφιστάμενους ενιαίους πίνακες αναπληρωτών γενικής εκπαίδευσης σχολικού έτους 2016-2017 και επιθυμούν να προσληφθούν ως αναπληρωτές πλήρους ωραρίου (για τον κλάδο ΠΕ60) ή αναπληρωτές πλήρους ή/και μειωμένου ωραρίου (για τους λοιπούς κλάδους) σε Δομές Υποδοχής για την Εκπαίδευση των Προσφύγων (ΔΥΕΠ), εφόσον δεν έχουν ήδη υποβάλει σχετική αίτηση στο πλαίσιο των αριθμ. 161729/Ε2/30-09-2016 (ΦΕΚ 3168/τ.Β΄/03-10-2016, ΑΔΑ: ΨΓΚ64653ΠΣ-ΒΡ6) και 164751/Ε1/05-10-2016 (ΦΕΚ 3210/τ.Β΄/05-10-2016, ΑΔΑ: 6Λ544653ΠΣ-2ΘΙ) υ.α., να συμπληρώσουν, σχετικά, την ηλεκτρονική αίτησή τους στο Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Ο.Π.Σ.Υ.Δ.), https://opsyd.sch.gr/. Στους εκπαιδευτικούς που έχουν ήδη υποβάλει σχετική αίτηση για πρόσληψη σε ΔΥΕΠ στο πλαίσιο των ως άνω υ.α. παρέχεται η δυνατότητα τροποποίησης/συμπλήρωσης της υφιστάμενης αίτησης.

Με την παρούσα διαδικασία δεν υποβάλλουν αίτηση οι εκπαιδευτικοί που έχουν ήδη προσληφθεί ως αναπληρωτές πλήρους ή μειωμένου ωραρίου κατά το τρέχον σχολικό έτος (από τους πίνακες Γενικής Εκπαίδευσης ή τους πίνακες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως κλάδου πρόσληψης), εξαιρουμένων των εκπαιδευτικών που έχουν ήδη προσληφθεί ως αναπληρωτές μειωμένου ωραρίου (και απασχολούνται) σε ΔΥΕΠ και στους οποίους παρέχεται, κατ’ εξαίρεση, η δυνατότητα τροποποίησης της ήδη υπάρχουσας αίτησης, μόνο, για πρόσληψη/αναβάθμιση με πλήρες ωράριο σε οποιαδήποτε ΔΥΕΠ.

Στους ενδιαφερόμενους παρέχεται πρόσβαση στην ηλεκτρονική σελίδα του Ο.Π.ΣΥ.Δ. (https://opsyd.sch.gr/) από σήμερα Παρασκευή 9 Δεκεμβρίου 2016. Η καταληκτική ημερομηνία υποβολής των αιτήσεων θα καθοριστεί με τη δημοσίευση σε ΦΕΚ της ως άνω υπουργικής απόφασης.

09-12-16 Υπουργική Διάσκεψη σχετικά με το Σχέδιο Δράσης για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Μεσόγειο

 

Στις 8-9 Δεκεμβρίου 2016 πραγματοποιήθηκε στη Λευκωσία Υπουργική Διάσκεψη για το Σχέδιο Δράσης για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Μεσόγειο. Στη συνάντηση συμμετείχαν Υπουργοί Παιδείας, Υφυπουργοί Παιδείας και Γενικοί Γραμματείς από 25 χώρες της Μεσογείου αλλά και Διεθνείς Οργανισμοί (UNESCO, UNEP, UNECE, League of Arab States).

Κύριο θέμα της Συνόδου αποτέλεσε η υιοθέτηση και υπογραφή του «Στρατηγικού Σχεδίου Δράσης για την εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Μεσόγειο», το οποίο αποτελεί προϊόν συμμετοχικής διαδικασίας μεταξύ χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης και της Μεσογείου, ως πλαίσιο για την υλοποίηση της Μεσογειακής Στρατηγικής για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη. Σε συνέχεια της Στρατηγικής, που είχε υιοθετηθεί το 2014 στην Αθήνα κατά την Υπουργική Διάσκεψη για το Περιβάλλον και την Κλιματική Αλλαγή, στο πλαίσιο της Ένωσης για τη Μεσόγειο (UfM) η Υπουργική Διακήρυξη της Λευκωσίας στοχεύει να ενισχύσει την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη στην περιοχή της Μεσογείου στο πλαίσιο της «Εκπαίδευσης 2030».

Την Ελλάδα εκπροσώπησε, στη θέση του Υπουργού, ο Υφυπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων κ. Δ. Μπαξεβανάκης ο οποίος συμμετείχε στο Προεδρείο της Διάσκεψης και παρουσίασε σε σχετική ομιλία του τον τρόπο που αναμένεται να υλοποιηθεί το Σχέδιο Δράσης για την Αειφορία στην Ελλάδα σε συνάρτηση με το έως τώρα πλαίσιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.

ΟΜΙΛΙΑ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ

 

Αξιότιμες κυρίες και κύριοι

Με χαρά παρευρίσκομαι, εκ μέρους της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων της Ελλάδας. Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερμά τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού της Κυπριακής Δημοκρατίας για τη διοργάνωση και φιλοξενία της συνάντησης και για την ευκαιρία που μας δίνεται να συζητήσουμε το Σχέδιο Δράσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη στην Μεσόγειο. Θα ήθελα να τονίσω ότι η Ελλάδα στηρίζει εξ αρχής την προσπάθεια αυτή, με τη συμμετοχή της στη σύνταξη της Στρατηγικής για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Μεσόγειο, όπως εγκρίθηκε από τους Υπουργούς Περιβάλλοντος, στη Διακήρυξη της Αθήνας (2014) κατά την ελληνική Προεδρία της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Πιστεύουμε ότι η συνεργασία για την υλοποίηση μιας κοινής στρατηγικής για το χώρο της Μεσογείου θα συμβάλει σημαντικά στην αντιμετώπιση προβλημάτων που προκύπτουν από την παρούσα οικονομική κρίση και των περιβαλλοντικών προκλήσεων που υποβαθμίζουν την ποιότητα της ζωής των πολιτών.

Καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε τις κοινές προκλήσεις μέσα από στοχευμένες ενέργειες, όπως το συγκεκριμένο Σχέδιο Δράσης, το οποίο μπορεί να διευκολύνει στην ανάπτυξη εθνικών πολιτικών, συνεργασιών και κοινών δράσεων μεταξύ των κρατών σε περιφερειακό επίπεδο, με στόχο τη διατήρηση συνθηκών ειρήνης στην περιοχή και την προώθηση της αειφόρου ανάπτυξης. Η Ελλάδα, ως μέλος της πρωτοβουλίας, στηρίζει το Σχέδιο Δράσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη στη Μεσόγειο, το οποίο θα αποτελέσει εργαλείο υλοποίησης των ανωτέρω. Επιπλέον, κατανοούμε ότι οι στόχοι του Σχεδίου Δράσης συσχετίζονται και με άλλες διεθνείς δεσμεύσεις για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη, όπως η Σύμβαση Πλαίσιο για την Κλιματική Αλλαγή των Ηνωμένων Εθνών. Παράλληλα, όσον αφορά την υλοποίηση κοινών προγραμμάτων για τις χώρες της Μεσογείου, αναγνωρίζουμε ως σημαντική τη διασύνδεση υφιστάμενων δικτύων εκπαίδευσης όπως αυτά της UNESCO (UNESCO Chairs, Associated Schools) ή άλλα περιφερειακά ή εθνικά δίκτυα.

Θεωρούμε ότι η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη είναι κάτι περισσότερο από διδασκαλία. Αποτελεί καθημερινή πρακτική και στάση ζωής, κατά την οποία μαθητές και εκπαιδευτικοί καλούνται να ενσωματώσουν τις αρχές της αειφορίας στην καθημερινότητά τους, συμπεριλαμβανομένης της τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης και της δια βίου μάθησης. Είναι κατ’ εξοχήν εκπαίδευση για τη δημοκρατία, αφού όλα τα ζητήματα που αφορούν τους 17 στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης έχουν κοινωνικοπολιτικά αίτια και άρα η λύση τους προϋποθέτει μια μετασχηματιστική προσέγγιση της εκπαίδευσης με στόχο τη διαμόρφωση κριτικά σκεπτόμενων ενεργών πολιτών και την ανάπτυξη της ικανότητάς τους για ατομική και συλλογική δράση.

Ως προς τη δική μας συμβολή θα ήθελα να αναφερθώ εν συντομία στην 25ετή εμπειρία της Ελλάδας στην εφαρμογή της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και στις άμεσες ενέργειες που δρομολογούμε κατά το τελευταίο έτος για τη μετεξέλιξή της σε Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη.

Στην Ελλάδα τα τελευταία 20 χρόνια λειτουργεί ένα δίκτυο 53 Κέντρων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Τα ΚΠΕ παρέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε μαθητές όλων των βαθμίδων της τυπικής εκπαίδευσης και διευκολύνουν τη συνεργασία ανάμεσα στα σχολεία μέσω των δικτύων που αναπτύσσουν. Ταυτόχρονα τα ΚΠΕ αποτελούν το μοναδικό θεσμικό φορέα, ο οποίος παρέχει συστηματική επιμόρφωση σε ζητήματα αειφορίας και ολικής προσέγγισης του σχολείου στους υπηρετούντες εκπαιδευτικούς. Επιπλέον, τα ΚΠΕ προωθούν και ενισχύουν την εκπαίδευση της κοινότητας, απευθυνόμενα σε ομάδες επαγγελματιών, ενώ παράλληλα αποτελούν ένα κόμβο επικοινωνίας και διαβούλευσης οργανισμών τοπικής αυτοδιοίκησης, κυβερνητικών και μη κυβερνητικών οργανώσεων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στα σχολεία εφαρμόζονται προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων (Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας και Πολιτιστικών Δραστηριοτήτων) στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εντός και εκτός ωρολογίου προγράμματος, με εθελοντικό χαρακτήρα για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Η υποστήριξη όλων αυτών των προγραμμάτων γίνεται από τους Υπεύθυνους Σχολικών Δραστηριοτήτων σε κάθε Διεύθυνση Εκπαίδευσης.

Κάνοντας, εντούτοις, μια πρώτη αποτίμηση των έως τώρα δράσεων καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι ώριμη πλέον η μετάβαση, από τις διαχωρισμένες δράσεις σε μια ολοκληρωμένη πρόταση Εκπαίδευσης για την Αειφορία. Σε αυτό το πλαίσιο σχεδιάζουμε τα εξής σε συνάφεια με τους άξονες προτεραιότητας του υπό συζήτηση σχεδίου Δράσης:

α) Σε συνάφεια με τους άξονες προτεραιότητας 2 και 3, σχεδιάζεται η δημιουργία νομοθετικού πλαισίου της Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη, η οποία θέτει ως πρωτεύον στόχο την προώθηση της ολικής προσέγγισης του σχολείου με την υιοθέτηση ενοποιημένου πλαισίου ΕΑΑ για όλες τις βαθμίδες της Εκπαίδευσης. Στο σημείο αυτό θα ήθελα να αναφέρω ως καλή πρακτική και απτό παράδειγμα ολικής προσέγγισης της σχολικής κοινότητας, τη δράση ανακύκλωσης του σχολικού χαρτιού, την οποία σχεδιάζουμε για όλα τα σχολεία της χώρας. Ο σχεδιασμός της δράσης προβλέπει συνέργειες ανάμεσα σε όλους τους φορείς της εκπαιδευτικής κοινότητας (εκπαιδευτικούς – μαθητές – γονείς) και τους ΟΤΑ. Εκτός από τα προφανή περιβαλλοντικά οφέλη της ανακύκλωσης, η δράση είναι ένα συλλογικό εγχείρημα το οποίο στοχεύει στην ενδυνάμωση των σχέσεων συνεργασίας σε πολλαπλά επίπεδα. Το πρόγραμμα προβλέπει ανταποδοτικότητα, ανάλογα με τη συμμετοχή του κάθε σχολείου σε γραφική ύλη.

β) Σε συνάφεια με τον άξονα προτεραιότητας 5, μελετάται η αναμόρφωση των ΚΠΕ και η μετεξέλιξή τους σε Κέντρα για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Αειφορία.

Γ) Σε συνάρτηση με τον άξονα προτεραιότητας 6, αναμένεται να χρησιμοποιηθούν οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών με χαρακτηριστικό παράδειγμα τη δημιουργία ψηφιακού αποθετηρίου του εκπαιδευτικού υλικού με δυνατότητα δημόσιας χρήσης του.

Δ) Επιπλέον, για την καλύτερη διάχυση των στόχων του Παγκόσμιου Σχεδίου Δράσης, ενσωματώσαμε στη φετινή εγκύκλιο εφαρμογής των προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων τους 17 στόχους, καλώντας τους εκπαιδευτικούς να τους λάβουν υπόψη στην εκπόνηση των προγραμμάτων που θα υλοποιήσουν με τους μαθητές τους.

Ανταποκρινόμενοι, επίσης, στις επείγουσες συνθήκες που δημιούργησαν οι προσφυγικές ροές στη Μεσόγειο και ειδικά στη χώρα μας, στο πλαίσιο της ΕΑΑ ορίσαμε κατά την περυσινή σχολική χρονιά ως θεματικό άξονα σχολικών προγραμμάτων το προσφυγικό ζήτημα και κατά την τρέχουσα χρονιά δόθηκαν οδηγίες στους εκπαιδευτικούς για την προώθηση συνεργασιών ανάμεσα σε δομές εκπαίδευσης προσφύγων και σχολείων της τυπικής εκπαίδευσης.

Κλείνοντας θα ήθελα να αναφερθώ και στη συμβολή της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην προώθηση της ΕΑΑ. Σε όλα τα Παιδαγωγικά Τμήματα της χώρας διδάσκεται ως υποχρεωτικό μάθημα η ΕΑΑ, εφοδιάζοντας έτσι τους μελλοντικούς παιδαγωγούς με ανάλογες επαγγελματικές δεξιότητες. Ενώ αξίζει να σημειώσουμε ότι έχουν εκπονηθεί πολλές και σημαντικές έρευνες γύρω από την ΕΑΑ στα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα. Στόχος μας είναι η συγκέντρωση, ανάδειξη και αξιοποίηση των ερευνητικών δεδομένων για την προώθηση της εφαρμογής τόσο της ΕΑΑ όσο και των νέων Στόχων της Βιώσιμης Ανάπτυξης.

Ολοκληρώνοντας την παρέμβασή μου, θα ήθελα να εκφράσω τη θετική μας στήριξη ως Υπουργείο Παιδείας της Ελλάδας στην υπουργική αυτή διάσκεψη και να ευχηθώ να ακολουθήσει ένας ουσιαστικός δίαυλος επικοινωνίας μεταξύ όλων των συμβαλλόμενων χωρών για την εφαρμογή συνεργατικών προγραμμάτων και δράσεων που θα προάγουν κοινωνικά και οικονομικά βιώσιμες λύσεις για όλους.

 

09-12-16 Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και την πιλοτική εφαρμογή της περιγραφικής αξιολόγησης μαθητών στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) (πράξη 46/24-11-2016 του Δ.Σ.) καλεί δημόσιες σχολικές μονάδες της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια) να εκδηλώσουν ενδιαφέρον προκειμένου να συμμετάσχουν στην πιλοτική εφαρμογή της Περιγραφικής Αξιολόγησης μαθητών καθώς και στο σχετικό επιμορφωτικό πρόγραμμα, που θα υλοποιηθεί κατά τα σχολικά έτη 2016-17 και 2017-18, υπό τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια επιλογής που αναφέρονται παρακάτω .

1. ΣΚΟΠΟΣ και ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

Σκοπός της δράσης είναι η εισαγωγή/υιοθέτηση μιας παιδαγωγικά προσανατολισμένης μορφής αξιολόγησης που επιτρέπει τη διαμόρφωση παιδαγωγικών πρακτικών με έμφαση στη συνεχή ενθάρρυνση και ενίσχυση των μαθητών/τριών, την ολόπλευρη ανάπτυξη, την εξατομικευμένη και αναλυτική ανατροφοδότηση, τη συνεργατική και κοινωνική μάθηση, τη διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διδασκαλίας και την ουσιαστική ισότητα ευκαιριών.

Ειδικότερα, επιδιώκονται τα εξής:

• η ενίσχυση των κινήτρων μάθησης και η υποστήριξη των προσπαθειών των μαθητών/τριών
• η υποστήριξη διαφοροποίησης της διδασκαλίας και ανταπόκρισης στις εξατομικευμένες ανάγκες των μαθητών/τριών
• η ενθάρρυνση των μαθητών/τριών να συμμετέχουν ενεργά στην αξιολόγηση της προόδου που επιτελούν, να τροποποιούν ανάλογα τις πρακτικές τους και να έχουν τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας, μέσω παροχής επίκαιρης, λεπτομερούς και εξειδικευμένης (ως προς τον αποδέκτη) ανατροφοδότησης που προτείνει τρόπους βελτίωσης των αδυναμιών
• η αξιοποίηση της αξιολόγησης ως μαθησιακής διαδικασίας
• η αξιοποίηση ποικιλίας αξιολογικών τεχνικών και μεθόδων που θα επιτρέψουν τη συγκέντρωση ποιοτικών και ποσοτικών αξιολογικών δεδομένων για το εύρος των μαθησιακών επιτευγμάτων που αποτιμάται
• η διαμόρφωση συναντίληψης μεταξύ συμμετεχόντων/ουσών εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών.

• η αξιολόγηση της ολόπλευρης ανάπτυξης των μαθητών/τριών

 

2. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

Αντικείμενο της δράσης είναι η προετοιμασία της εισαγωγής συστήματος Περιγραφικής Αξιολόγησης των μαθητών σε όλες τις βαθμίδες της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης μέσω της επιλογής τουλάχιστον 65 δημόσιων σχολικών μονάδων (13 Νηπιαγωγείων, 26 Δημοτικών, 26 Γυμνασίων), οι οποίες θα λειτουργήσουν ως «πιλοτικά σχολεία». Οι εκπαιδευτικοί των πιλοτικών σχολείων θα αποτελέσουν τους συν-διαμορφωτές του συστήματος, καθώς η συμμετοχή τους και η ανατροφοδότηση που θα παρέχουν κατά τη διάρκεια της πιλοτικής εφαρμογής αναμένεται να συμβάλει στην ανάπτυξη ενός λειτουργικού και αποτελεσματικού συστήματος αξιολόγησης.

Ειδικότερα, στο πλαίσιο της συμμετοχής τους στο πρόγραμμα, οι εκπαιδευτικοί των πιλοτικών σχολείων θα συμμετάσχουν στις εξής δράσεις:

• Εισαγωγική επιμόρφωση από ειδικούς – εμπειρογνώμονες (μέλη ΔΕΠ, στελέχη του ΙΕΠ κ.λπ.) σε συνεργασία με τους υπεύθυνους Σχολικούς Συμβούλους (ειδικότητας ή/και παιδαγωγικής ευθύνης) σχετικά με τη φιλοσοφία, τη μεθοδολογία και τα εργαλεία της περιγραφικής αξιολόγησης.
• Πιλοτική εφαρμογή εναλλακτικών τρόπων περιγραφικής αξιολόγησης παράλληλα με την ποσοτική αξιολόγηση/βαθμολόγηση στις τάξεις τους, με την καθοδήγηση ομάδας εμπειρογνωμόνων και των αρμόδιων Σχολικών Συμβούλων.
• Συνεργασία κατά τη διάρκεια της υλοποίησης με την ομάδα εμπειρογνωμόνων και τους αρμόδιους Σχολικούς Συμβούλους.
• Ανατροφοδότηση, ανά τακτά διαστήματα (2-3 φορές κατά το σχολικό έτος), σχετικά με την πορεία της υλοποίησης, τις παρατηρήσεις, τις προτάσεις, τα προβλήματα εφαρμογής κ.λπ.
• Συμμετοχή με τον ρόλο του πολλαπλασιαστή κατά την περιορισμένη επέκταση της εφαρμογής του συστήματος (π.χ. στις όμορες σχολικές μονάδες), το επόμενο σχολικό έτος 2017-18, καθώς και κατά τη γενίκευση του συστήματος μετά την ολοκλήρωση της πιλοτικής εφαρμογής (από το σχολικό έτος 2018-19)
• Συμβολή στη διάχυση των αποτελεσμάτων της πιλοτικής εφαρμογής προς την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα και την κοινωνία.

Επισημαίνονται τα εξής:

Η παρούσα πρόσκληση εντάσσεται στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την πιλοτική εφαρμογή της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση.

Η πιλοτική εφαρμογή θα λειτουργήσει παράλληλα με το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών.

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών είναι εθελοντική και κρίνεται ιδιαίτερα σημαντική για την αποτελεσματική γενίκευση της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση στο άμεσο μέλλον, δεδομένου ότι η πρόταση για το τελικό πλαίσιο θα αποτελεί προϊόν συνδιαμόρφωσης και συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς της δράσης.

Βασική επιδίωξη της δράσης αποτελεί η λειτουργία των σχολείων και των εκπαιδευτικών της πιλοτικής φάσης ως πυρήνων κοινοτήτων μάθησης και διάχυσης στο πλαίσιο μιας γενικότερης προσπάθειας για δημιουργία δικτύων σχολικών μονάδων με σκοπό την ενίσχυση της συνεργασίας και της ενεργής εμπλοκής των εκπαιδευτικών της δράσης στις διαδικασίες εισαγωγής νέων εκπαιδευτικών πολιτικών και πρακτικών.

 

3. ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Η τελική επιλογή των σχολικών μονάδων θα γίνει με αξιολόγηση των αιτήσεων σύμφωνα με τα παρακάτω κριτήρια, κατά τη σειρά καταγραφής τους, με σκοπό την καλύτερη δυνατή κατανομή της δράσης και των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων της:

1. σχετική απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων κατά προτίμηση ομόφωνη ή τουλάχιστον κατά πλειοψηφία
2. αντιπροσωπευτικότητα ως προς τη γεωγραφική κατανομή στις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης (ΠΔΕ) και αντιπροσωπευτικότητα αστικών και μη αστικών περιοχών, ώστε να διασφαλιστεί ένας βαθμός αποδεκτής στατιστικά κοινωνικο-οικονομικής στρωματοποίησης,
3. αριθμός μαθητών/τριών της σχολικής μονάδας, ώστε να διασφαλιστεί η ποικιλία μεγεθών σχολικής μονάδας.

Σε κάθε περίπτωση, εφόσον δεν καταστεί δυνατή η επιλογή του ζητούμενου σύμφωνα με τα παραπάνω κριτήρια δείγματος σχολικών μονάδων, μπορούν να επιλεγούν περισσότερες σχολικές μονάδες της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Αττικής και όμορων ΠΔΕ.

 

4. ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΕΩΝ

Οι διευθυντές/ντριες των σχολικών μονάδων οι οποίες επιθυμούν να συμμετάσχουν μετά από σχετική απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων μπορούν να υποβάλουν την αίτησή τους ηλεκτρονικά στην ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π. (https://iep.edu.gr/services/dassessment), επισυνάπτοντας το σχετικό Πρακτικό του Συλλόγου Διδασκόντων. Η είσοδος των σχολείων γίνεται με τους κωδικούς του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου ή του Myschool.

Καταληκτική ημερομηνία κατάθεσης αιτήσεων είναι η Τρίτη 20 Δεκεμβρίου 2016.

Για περισσότερες πληροφορίες οι ενδιαφερόμενες σχολικές μονάδες μπορούν να απευθύνονται στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στα τηλέφωνα: 213 1335 405/-406

 

Το έγγραφο σε μορφή pdf

08-12-16 Ημερίδα με θέμα «Ο ρόλος της ΕΕΚ στην Περιφερειακή Ανάπτυξη» σε συνεργασία με Φινλανδούς εκπαιδευτικούς

Στο πλαίσιο της Στρατηγικής για την Αναβάθμιση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΕΚ) και της Μαθητείας, οργανώθηκε χθες στο Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων στην αίθουσα «Jacqueline de Romilly»  ημερίδα εργασίας με θέμα «Ο ρόλος της ΕΕΚ στην Περιφερειακή Ανάπτυξη». Η ημερίδα διοργανώθηκε σε συνεργασία του ΥΠΠΕΘ με τον Φινλανδικό εκπαιδευτικό οργανισμό ΟΜΝΙΑ με τη συμμετοχή ενδιαφερόμενων μερών από το χώρο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, κοινωνικούς εταίρους, την αγορά εργασίας, το Υπουργείο Εργασίας και συναρμόδιους φορείς του δημόσιου τομέα.Την εκδήλωση χαιρέτισε ο Υφυπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Δημήτρης Μπαξεβανάκης.

Σκοπός της συνάντησης ήταν η έναρξη του διαλόγου σε ζητήματα που αφορούν: α) στο ρόλο που μπορεί να επιτελέσει η ΕΕΚ σε επίπεδο περιφερειακής ανάπτυξης, β) στον εντοπισμό και τη διασύνδεση όλων των εμπλεκομένων με την επαγγελματική ζωή και την παρεχόμενη επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτισης και γ) στην ανάπτυξη ενός μοντέλου για συνεχή διάλογο με στόχο την εδραίωση  μηχανισμών ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ της αγοράς εργασίας και του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Κατά τη διάρκεια της ημερίδας παρουσιάστηκε το Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο για την Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Μαθητεία, παρουσιάστηκαν καλές πρακτικές Εκμάθησης στο χώρο Εργασίας (Work- based learning) αποφοίτων σχολείων επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Φινλανδία και δεδομένα μελέτης αντιλήψεων και στάσεων παρόχων εργασίας στην Ελλάδα. Στη συνέχεια ορίστηκαν μικρές ομάδες εργασίας που παρουσιάστηκαν σε κοινό διάλογο αναφορικά με τον τρόπο εφαρμογής της Μαθητείας στην Ελλάδα για την πιο ομαλή κι εργασιακά κατοχυρωμένη μετάβαση αποφοίτων της ΕΕΚ σε περιβάλλοντα εργασίας με την συνεπακόλουθη πιστοποίηση προσόντων και ικανοτήτων τους.

 

Χαιρετίζοντας τις εργασίες της ημερίδας ο Υφυπουργός  Δημήτρης  Μπαξεβανάκης είπε:

 

Supporting the implementation of the National Strategic Framework for the Upgrading of VET and Apprenticeships in Greece

 

Ο ρόλος της ΕΕΚ στην περιφερειακή ανάπτυξη

 

Εκλεκτοί  προσκεκλημένοι, κυρίες και κύριοι,

Η σημερινή ημερίδα που διοργανώνουμε εντάσσεται στο πλαίσιο του Εθνικού στρατηγικού πλαισίου που έχουμε συντάξει σε συνεργασία με το Υπ. Εργασίας και τον ΟΑΕΔ για την αναβάθμιση της ΕΕΚ και της Μαθητείας. Με σκοπό να ενισχυθεί ο κοινωνικός κι εργασιακός ρόλος της ΕΕΚ και να διασυνδεθεί με το συνολικό αναπτυξιακό σχεδιασμό η σημερινή ημέρα αποτελεί μια πρώτη προσπάθεια να ανοίξει ένας στοχευμένος διάλογος μεταξύ φορέων της ΕΕΚ και ενδιαφερόμενων μερών σε συνεργασία με την Περιφέρεια Αττικής και τον κατασκευαστικό κλάδο.

Θέτουμε ως προτεραιότητα, δηλαδή, την υλοποίηση του πλαισίου για το στρατηγικό σχεδιασμό της ΕΕΚ καθώς η ανάπτυξη της ΕΕΚ αποτελεί κοινωνικό μέτρο που μπορεί να συμβάλει στην άρση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων του παρελθόντος, εναρμονίζεται με τις απαιτήσεις της ελληνικής κοινωνίας και οικονομίας παρέχοντας υπαρκτές επαγγελματικές διεξόδους στους αποφοίτους της.

Σε αυτό τον άξονα θα μελετήσουμε σήμερα στην πράξη στο πως η ΕΕΚ μπορεί να συνεισφέρει στην περιφερειακή ανάπτυξη και κυρίως στην εδραίωση μηχανισμών ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ της αγοράς εργασίας και της ΕΕΚ.

Χαρακτηριστικό παράδειγμα καλής τέτοιας πρακτικής αποτελεί το φινλανδικό μοντέλο την εμπειρία του οποίου θα μοιραστούν μαζί μας εκπρόσωποι του δημόσιου φινλανδικού οργανισμού ΟΜΝΙΑ που όντας ειδικοί σε θέματα επαγγελματικής κατάρτισης θα  μας ενημερώσουν αναφορικά με το πως μέσα σε μια εικοσαετία η δεύτερη σε σειρά επιλογής ΕΕΚ ανασχεδιάστηκε με αποτέλεσμα να αποτελεί κατά το παρόν επιλογή του 50% των αποφοίτων γενικής εκπαίδευσης.

Ευελπιστούμε, έτσι, μέσα από εφαρμοσμένες ευρωπαϊκές προσεγγίσεις να υιοθετήσουμε ένα κοινό διάλογο συνεργασίας βασισμένο στην τεχνογνωσία και εμπειρογνωσία των εταίρων προσαρμοσμένο όμως στο δικό μας εθνικό στρατηγικό πλαίσιο για την ΕΕΚ και τη μαθητεία ώστε να καταλήξουμε σε σαφή παραδείγματα σχεδιασμού οργανωμένων δράσεων και λειτουργικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων.  Παρέχοντας, δε, αναβαθμισμένες εκπαιδευτικές και εργασιακές ευκαιρίες στους μαθητές/σπουδαστές των εκπαιδευτικών δομών της ΕΕΚ θα θέσουμε τις βάσεις ώστε να αρχίσει να τίθεται σε εφαρμογή η παγκόσμια στρατηγική για την απασχόληση των νέων σε ποιοτικές θέσεις εργασίας με ισότιμη πρόσβαση σε ευκαιρίες απασχόλησης.

Χαιρετίζω, επομένως, τη σημερινή πρωτοβουλία και καλωσορίζω όλους τους φορείς που ανταποκρίθηκαν στην προσπάθειά μας αυτή να θέσουμε στο προσκήνιο τη σημασία εφαρμογής εκπαιδευτικών πρακτικών που οδηγούν σε οικονομικά βιώσιμες κοινωνίες και κοινότητες πρακτικής και δια βίου μάθησης. 

 

Ο χαιρετισμός του Υφυπουργού στα Αγγλικά :

 

Dear associates, colleagues, stakeholders and experts from Finland,

It’s a great honor to welcome you all in today’s workshop which relates to our national strategic framework for the upgrading of VET and Apprenticeships in Greece. It is within our priorities to be able to support and strengthen the social role of VET, to upgrade the working role of VET and further link VET with the overall Growth Strategy of the country. All of these objectives are vital so as to battle the low attractiveness of Greek VET that disallows our High school graduates from choosing technical vocational schools.

We need, thus, to apply a strong legal framework and adopt specific educational VET policies that will offer our VET graduates advanced, quality learning experiences and equal working opportunities. For that we attempt to bring together VET experts, employers’ organizations, social partners and labour partners so as to discuss the implementation of working- based learning models that could be applied in our technical schools.

I therefore welcome you all in today’s working agenda that lays particular emphasis on developing VET educational practices that lead to financially sustainable societies through active communities of practice.