Ολοκληρώθηκε η διαδικασία εξέτασης των ενστάσεων για τους πίνακες των Διευθυντών Εκπαίδευσης και ήδη αρκετές Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης έχουν προχωρήσει στην ανάρτηση των τελικών πινάκων στους δικτυακούς τους τόπους. Το διάστημα 27 με 29 Ιανουαρίου θα ακολουθήσει η πρόταση τοποθέτησης Διευθυντών Εκπαίδευσης από τα Συμβούλια Επιλογής – Απόφαση τοποθέτησης Διευθυντών Εκπαίδευσης από τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων. Οι νέοι Διευθυντές Εκπαίδευσης θα αναλάβουν υπηρεσία την 1η Φεβρουαρίου.

Πλήρωση κενών και κενούμενων θέσεων

Σε περίπτωση που με τη διαδικασία του προηγούμενου άρθρου της παρούσας, δεν συμπληρωθούν οι κενές ή κενούμενες θέσεις Διευθυντών Εκπαίδευσης, εφαρμόζεται η διαδικασία που προβλέπεται από την παρ. 9 του άρθρου 46 του ν.4351/2015 και εφόσον και αυτή η διαδικασία αποβεί άκαρπη η κάλυψη των κενών και κενούμενων θέσεων γίνεται με επανάληψη της διαδικασίας επιλογής η οποία πραγματοποιείται το αργότερο εντός τριών μηνών.

 Μέχρις ότου ολοκληρωθεί η επανάληψη της διαδικασίας, οι κενές και κενούμενες θέσεις πληρώνονται με απόφαση του αρμοδίου συμβουλίου επιλογής.

 

 

 

 Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Αττικής

 

Μετά την εκδίκαση των ενστάσεων από το Περιφερειακό Συμβούλιο Επιλογής Διευθυντών Α/βάθμιας και Δ/βάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής σήμερα, Δευτέρα  25-1-2016 ανακοινώνεται ότι δεν επέρχεται καμία μεταβολή στους τελικούς πίνακες μοριοδότησης των υποψηφίων Δ/ντων Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Αττικής, όπως αυτοί είχαν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής. 

 

Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας

 

Με ανάρτησή της η Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας ενημερώνει ότι δεν υπήρξαν αλλαγές στους πίνακες μετά την εκδίκαση των ενστάσεων.

 

Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Πελοποννήσου

 

Οι τελικοί πίνακες

 

 Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου

 

Μετά την εκδίκαση των ενστάσεων από το Περιφερειακό Συμβούλιο Επιλογής Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου τη Δευτέρα 25-01-2016 ανακοινώνεται ότι δεν επήλθε καμία μεταβολή στους τελικούς πίνακες μοριοδότησης των υποψηφίων Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου, όπως αυτοί είχαν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου στις 19-01-2016.

 

 

Στο πλαίσιο της καθιέρωσης της 27ης Ιανουαρίου ως Ημέρας Μνήμης των Θυμάτων του Ολοκαυτώματος, στάλθηκε μήνυμα του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, προς τις Σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Σημειώνουμε ότι με εγκύκλιο καλούνται τα σχολεία να αφιερώσουν την Τετάρτη 27 Ιανουαρίου, δυο διδακτικές ώρες  σε εκδηλώσεις και εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την Ημέρα Μνήμης του Ολοκαυτώματος.

 

Ακολουθεί το μήνυμα του Υπουργού, Νίκου Φίλη:

Η 27η Ιανουαρίου καθιερώθηκε διεθνώς ως Ημέρα Μνήμης των Θυμάτων του Ολοκαυτώματος, με ψήφισμα των Ηνωμένων Εθνών το 2005, εξήντα χρόνια μετά το τέλος του Β’ Παγκόσμιου Πολέμου. Είχε προηγηθεί, το 2002, ανάλογη απόφαση των κρατών μελών του Συμβουλίου της Ευρώπης, με πρωτοβουλία των υπουργών Παιδείας.

Η 27η Ιανουαρίου του 1945, συμβολική χρονολογία για το τέλος του Ολοκαυτώματος, ήταν η μέρα που ο σοβιετικός στρατός έφθασε στο Άουσβιτς. Τότε απελευθερώθηκε το στρατόπεδο που θεωρείται εμβληματικός τόπος της συστηματικής και μαζικής εξόντωσης των Εβραίων και των Τσιγγάνων της Ευρώπης, κατά τον Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο. Εδώ δολοφονήθηκαν σε θαλάμους αερίων και με βάναυση μεταχείριση περισσότεροι από ένα εκατομμύριο κρατούμενοι.

Ο όρος Ολοκαύτωμα δηλώνει την ολική καταστροφή, τη δολοφονία σχεδόν έξι εκατομμυρίων Εβραίων της Ευρώπης από τους Ναζί. Επρόκειτο για γενοκτονία, δηλαδή για την προσχεδιασμένη προσπάθεια να εξολοθρευτεί ένας ολόκληρος λαός. Η ιστορική ιδιαιτερότητα της γενοκτονίας των Εβραίων, έγκειται στο πρωτοφανές  γεγονός ότι οι Εβραίοι κυνηγήθηκαν σε ολόκληρη την κατεχόμενη από τους Γερμανούς Ευρώπη για να εντοπισθούν, να διαχωριστούν, να εκτελεσθούν ή να εξαναγκασθούν σε εκτόπιση στα στρατόπεδα  με μοναδικό σκοπό τη δολοφονία τους.

Στην επέτειο της απελευθέρωσης του Άουσβιτς το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων  καλεί την εκπαιδευτική κοινότητα  από κοινού με τους μαθητές και τις μαθήτριες να αναλογισθούν τη σημασία του Ολοκαυτώματος ως ρήγματος στην ιστορία και στον πολιτισμό μας. Αν το εκπαιδευτικό μας σύστημα στοχεύει στη διαμόρφωση προσωπικοτήτων ικανών να στοχάζονται με διαύγεια και αίσθημα ευθύνης, η σημερινή επέτειος μνήμης μπορεί να αποτελέσει έναυσμα για την καλλιέργεια της ιστορικής συνείδησης. Καλλιέργεια, επίσης, της πολιτικής ευαισθησίας που θα κάνει τους μαθητές και τις μαθήτριες εναργείς στην υπεράσπιση των δημοκρατικών αρχών, στον αγώνα κατά του ρατσισμού, του αντισημιτισμού, της μισαλλοδοξίας, των προκαταλήψεων και των διακρίσεων. Η ιστορία της εξόντωσης των Εβραίων της Ευρώπης, υπήρξε ιστορία ακραίας ανθρώπινης βίας και πόνου, έργο εκατοντάδων χιλιάδων ανθρώπων που επέτρεψαν να συντελεστεί κάτι τέτοιο. Στην φρίκη του πολέμου και των διωγμών η αδιαφορία καταδίκαζε σε θάνατο ενώ η αλληλεγγύη μπορούσε να σώσει ζωές, διασώζοντας έτσι και θεμελιώδεις αξίες του πολιτισμού μας: την αξιοπρέπεια του ατόμου, τον σεβασμό του άλλου. Υπό αυτήν την έννοια, το Ολοκαύτωμα δεν αφορά μονάχα τους Εβραίους αλλά όλους όσους μοιράζονται το παρελθόν και τις αξίες του δημοκρατικού πολιτισμού μας.

            Το Ολοκαύτωμα είχε παγκόσμιο αντίκτυπο αλλά συντελέστηκε στην πολιτισμένη Ευρώπη και την αφορά πρωταρχικά. Στην Ευρώπη επινοήθηκε και τέθηκε σε εφαρμογή το σχέδιο μιας νέας τάξης πραγμάτων που στηριζόταν στην ιεραρχία των λεγόμενων φυλών και στην κυριαρχία της μίας από αυτές πάνω στις άλλες, με τη δολοφονία όσων θεωρούνταν διαφορετικοί. Στην καρδιά της Ευρώπης έγινε πράξη η σταδιακή εφαρμογή των διακρίσεων, των εκτοπίσεων και της εξόντωσης των Εβραίων. Η ελληνική ιστορία ως κομμάτι αυτής της ευρωπαϊκής και παγκόσμιας ιστορίας δεν αποτέλεσε εξαίρεση. Στην Ελλάδα πριν από τον πόλεμο ζούσαν περισσότεροι από 75.000 Εβραίοι σε μικρές ή μεγαλύτερες κοινότητες. Αφανίστηκαν σχεδόν ολοσχερώς οι κοινότητες της Θεσσαλονίκης ή των Ιωαννίνων, διασώθηκαν όλοι οι Εβραίοι στη Ζάκυνθο, πολλοί στην Κατερίνη, στο Βόλο και στην Αθήνα. Κάποιοι διέφυγαν, πολλοί κατόρθωσαν να σμίξουν με τους αντάρτες για να πολεμήσουν μαζί τους ενάντια στους Γερμανούς, κάποιοι βρήκαν καταφύγιο χάρη στην αλληλεγγύη και τη συμπαράσταση των συμπολιτών τους, άλλοι προδόθηκαν και έγιναν αντικείμενο εκμετάλλευσης από αυτούς. Ωστόσο, για τους Έλληνες Εβραίους, ο βίαιος ξεριζωμός ήταν ο κανόνας καθώς η συντριπτική τους πλειονότητα εκτοπίστηκε και εξοντώθηκε στα στρατόπεδα του Γ’ Ράιχ. Από τον Μάρτιο έως τον Αύγουστο του 1943 αφανίστηκε η πολυπληθής ιστορική κοινότητα της Θεσσαλονίκης, ενώ το 1944 κλιμακώθηκαν οι εκτοπίσεις από το Διδυμότειχο έως την Κέρκυρα, την Κρήτη και τη Ρόδο. Όταν η χώρα απελευθερώθηκε λιγότεροι από 11.000 Έλληνες Εβραίοι είχαν επιζήσει.

Στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος, η διδασκαλία του Ολοκαυτώματος εγείρει ζητήματα παιδαγωγικά και ηθικά. Αφορά την μακραίωνη, πλούσια ιστορία των εβραϊκών κοινοτήτων στην Ελλάδα και αποτελεί βασικό σημείο στη διδασκαλία της ιστορίας του Β’ Παγκοσμίου πολέμου. Αφορά επίσης, την παγκόσμια αλλά και την ελληνική ιστορία του αντισημιτισμού και των φυλετικών διακρίσεων. Αναδεικνύει τους κινδύνους που ελλοχεύουν από την καταπάτηση των δημοκρατικών αρχών και από την αδιαφορία για την οδύνη των γειτόνων. Με τη βοήθεια του κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού, ανατρέχοντας στην πλούσια βιβλιογραφία  και επισκεπτόμενοι τα εβραϊκά μουσεία, οι καθηγητές και οι καθηγήτριες μπορούν να προετοιμαστούν  ώστε να είναι σε θέση να καθοδηγήσουν τους μαθητές και τις μαθήτριες, ανάλογα με την ηλικία τους, στη μελέτη της ιστορίας και στον στοχασμό γύρω από το Ολοκαύτωμα και τις συνέπειές του.

Οφείλουμε, όμως, όλοι, μαθητές και μαθήτριες, δάσκαλοι, καθηγητές και γονείς, να σκεφτούμε εξίσου και το μονοπάτι που οδήγησε στο Ολοκαύτωμα, ιδιαίτερα τώρα που ο ρατσισμός και ο αντισημιτισμός κάνουν ξανά την εμφάνιση τους στην Ευρώπη. Ο καπνός των κρεματορίων ήταν η κατάληξη μιας πορείας που άρχισε με λόγια. Λόγια που ξεχώριζαν τους ανθρώπους, που στιγμάτιζαν εκείνους που δεν ανήκαν στην πλειοψηφία, που ζητούσαν από απλούς πολίτες να περιφρονούν, να φτύνουν και να προκαλούν δεινά σε συνανθρώπους τους γιατί αυτοί οι συνάνθρωποι δεν ήταν άνθρωποι αλλά «παράσιτα» ή «αντικοινωνικά» στοιχεία που μόλυναν την υγιή κοινωνία. Λόγια που ξεκίνησαν ως απόψεις κάποιων ακραίων αλλά που έσπειραν το σπόρο που κάρπισε όταν η οικονομική κρίση τσάκισε την κοινωνία και γέμισε απόγνωση τους ανθρώπους.

Σήμερα, το παράδειγμα των Ελλήνων Δικαίων των Εθνών, δηλαδή των Ελλήνων που μέσα στην Κατοχή διακινδύνευσαν τη ζωή τους για να σώσουν την ζωή των συμπολιτών τους που ήταν Εβραίοι, είναι ένα φώς ελπίδας που δείχνει σταθερά την οδό της αρετής και της δημοκρατίας. Ας το ακολουθήσουμε.

 

 

Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ενημερώνει με εγκύκλιό του  ότι, στο πλαίσιο υλοποίησης του Συμφώνου Συνεργασίας του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων με το Εθνικό Κέντρο Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης, τη Γενική Γραμματεία Ισότητας των Φύλων και το Κέντρο Ερευνών για Θέματα Ισότητας, που υπογράφηκε στις 14/7/2015, θα πραγματοποιηθούν ημερίδες και επιμορφωτικά προγράμματα για εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε θέματα ισότητας των φύλων και έμφυλων διακρίσεων. Σκοπός των παραπάνω δράσεων είναι η ευαισθητοποίηση και η ενδυνάμωση του ανθρώπινου δυναμικού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, μέσω της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων που αφορούν στην προώθηση της ισότητας των φύλων, στην ένταξη της διάστασης του φύλου, στις παιδαγωγικές πρακτικές και στην υλοποίηση εκπαιδευτικών παρεμβάσεων σχετικά με τα φύλα και τις διακρίσεις.  

Ειδικότερα, το πρόγραμμα στοχεύει:

• Στην εισαγωγή και την ενίσχυση της έννοιας της ισότητας των φύλων στα νηπιαγωγεία και τα δημοτικά σχολεία.
• Στη βελτίωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών για θέματα ισότητας των φύλων και στη διάδοση  της βιωματικής και συμμετοχικής μεθοδολογίας διδασκαλίας με την οπτική του φύλου.
• Στον εντοπισμό έμφυλων στερεοτύπων και προκαταλήψεων, ανισοτήτων και διακρίσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα.   
• Στην κατάλληλη προετοιμασία και ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών, ώστε να εντοπίζουν τα έμφυλα στερεότυπα - όπου τυχόν υπάρχουν-και να παρεμβαίνουν οργανώνοντας κατάλληλες έμφυλες δραστηριότητες και υιοθετώντας καλές πρακτικές στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος.
• Στην ενίσχυση των εκπαιδευτικών, ώστε να σχεδιάζουν οποιαδήποτε στρατηγική ή μοντέλα προγραμμάτων ή/και δράσεων που θα στοχεύουν στην προώθηση της ισότητας στην εκπαίδευση.
• Στην ενίσχυση των εκπαιδευτικών, ώστε να αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες ανάγκες και προβλήματα που διαπιστώνονται στους/στις μαθητές/-τριες, ανάλογα με το φύλο τους.
• Στην αποδόμηση από τους/τις εκπαιδευτικούς παραδοσιακών αρνητικών συμπεριφορών και στη δημιουργία διαφορετικών προσδοκιών από τους μαθητές και τις μαθήτριές τους, προσδοκιών που υπερβαίνουν στερεότυπες αντιλήψεις για τους ρόλους των φύλων.

Έχουν προβλεφθεί δύο κατηγορίες δράσεων  οι οποίες είναι:

Ημερίδες

05/02	Λαμία
18/03	Πάτρα
15/04	Ηράκλειο
26/02	Αθήνα

 

Επιμορφωτικά Προγράμματα διάρκειας 21 ωρών.

12/02-11/03	Αθήνα
18/03-22/04	Αθήνα
01/04-13/05	Αθήνα
04/03-08/04	Αθήνα
05/02-11/03	Θεσσαλονίκη
19/02-18/03	Λάρισα
03/03-08/04	Κοζάνη
11/03-15/04	Αλεξανδρούπολη
18/03-22/04	Ιωάννινα
04/03-01/04	Τρίπολη
01/04-22/04	Χίο

 

Οι εκπαιδευτικοί που ενδιαφέρονται να παρακολουθήσουν τις ημερίδες και να συμμετάσχουν στα επιμορφωτικά προγράμματα, χρειάζεται να υποβάλλουν ηλεκτρονικά την αίτησή τους μέσω των ηλεκτρονικών υπηρεσιών της ιστοσελίδας του ΕΚΔΔΑ https://online.ekdd.gr/OnlineWeb/index.jsp. Στο συνημμένο έγγραφο, αναφέρονται περισσότερες πληροφορίες, καθώς και η διαδικασία εγγραφής βήμα-βήμα στις ηλεκτρονικές υπηρεσίες του ΕΚΚΔΑ. Όσοι/όσες επιλέγουν, θα ενημερωθούν με ηλεκτρονικό μήνυμα,  στο οποίο και θα πρέπει να απαντήσουν αν αποδέχονται τη συμμετοχή τους. Στη συνέχεια θα λάβουν ένα δεύτερο ηλεκτρονικό μήνυμα, όπου θα επιβεβαιώνεται η συμμετοχή τους και θα αναφέρεται ο χώρος και οι ώρες διεξαγωγής του προγράμματος.

Σημειώνεται ότι οι υπάλληλοι που θα επιλέγονται κάθε φορά να παρακολουθήσουν το ανωτέρω τριήμερο επιμορφωτικό πρόγραμμα, παρακολουθούν τις δυο πρώτες μέρες και επανέρχονται την τρίτη και τελευταία μέρα, όπου θα παρουσιάσουν μια εργασία την οποία έχουν προετοιμάσει  με την καθοδήγηση του/της εισηγητή/τριας.

Τα προγράμματα διεξάγονται τις καθημερινές ώρες απογευματινές 15:00μ.μ-22:00μ.μ και το Σάββατο από 08:00π.μ.-15:00μ.μ. Η παρουσία των συμμετεχόντων/ουσών είναι υποχρεωτική και τις τρεις ημέρες, προκειμένου να λάβουν Βεβαίωση Πιστοποίησης.

Όσοι/όσες  εκπαιδευτικοί θα χρειαστεί να μετακινηθούν και εφόσον το επισημάνουν στην αίτηση συμμετοχής τους, το ΕΚΔΔΑ θα καλύψει τα έξοδα διαμονής με ημιδιατροφής τους.

Η ανωτέρω δράση συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο. 

 

Μετά από πρόταση της Πανελλήνιας Ένωσης Υπευθύνων Εργαστηριακών Κέντρων Φυσικών Επιστημών (ΠΑΝΕΚΦΕ) και λαμβάνοντας υπόψη τη σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) (Πράξη 59/10-12-2015 Δ.Σ. I.Ε.Π.), σας γνωστοποιούμε τις υποχρεωτικές εργαστηριακές δραστηριότητες μαθημάτων Φυσικών Επιστημών στα Γυμνάσια, Γενικά Λύκεια και ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2015-2016.

(Οι αριθμοί σε παρένθεση αντιπροσωπεύουν την αρίθμηση των εργαστηριακών ασκήσεων στους αντίστοιχους εργαστηριακούς οδηγούς των μαθημάτων).

Αναλυτικότερα:

ΦΥΣΙΚΗ

1. ΣΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Α΄ Τάξη

Φύλλα εργασίας 1-12 από το βιβλίο Α΄ Γυμνασίου.

 

Β΄ Τάξη

α), β) Δύο από τις εργαστηριακές ασκήσεις 1, 2, 3 και 4 [Μέτρηση εμβαδού επιφάνειας (1) - Μέτρηση όγκου σώματος (2) - Μέτρηση πυκνότητας (3 & 4)]

γ) Μέτρηση δύναμης - Νόμος του HOOKE (10)

δ) Άνωση – Αρχή του Αρχιμήδη (12)  

Παρατήρηση:

Η αρίθμηση των ασκήσεων Φυσικής Β’ Γυμνασίου αντιστοιχεί στον νέο (από Δεκέμβριο 2014) ψηφιακό εργαστηριακό οδηγό http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGYM-B

 

Γ΄ Τάξη

α) Ηλεκτροστατικές αλληλεπιδράσεις (1)

β) Ο νόμος του OHM (2)

γ) Σύνδεση αντιστατών σε σειρά (4)

δ) Σύνδεση αντιστατών παράλληλα (5)

ε) Διακοπή και βραχυκύκλωμα (6)

ζ) Πειραματικός έλεγχος των νόμων του απλού εκκρεμούς (7)

στ) Μελέτη κυμάτων (9)

η) Διάθλαση (12)

2. ΣΤΑ ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ

 

Α΄ Λυκείου

α) Μέτρηση μήκους-μάζας-χρόνου (1)

β) Πειραματική μελέτη της ευθύγραμμης ομαλά μεταβαλλόμενης κίνησης στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (2)

γ) Μελέτη και έλεγχος της διατήρησης της μηχανικής ενέργειας στην ελεύθερη πτώση στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (9)

 

Β΄ Λυκείου Γενικής Παιδείας

α) Ενεργειακή μελέτη των στοιχείων απλού ηλεκτρικού κυκλώματος με πηγή και ωμικό καταναλωτή (εκτός του κινητήρα) στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (2)

β)  Μελέτη χαρακτηριστικής καμπύλης ηλεκτρικής πηγής και ωμικού καταναλωτή (εκτός της κρυσταλλοδιόδου) (3)

γ) Παρατήρηση συνεχών-γραμμικών φασμάτων (1β-εργαστηριακός οδηγός Γ΄ Λυκείου Γ.Π.)

 

Β΄ Λυκείου Προσανατολισμού

α) Διατήρηση της ορμής σε μία έκρηξη (8-εργαστηριακός οδηγός Α΄ Λυκείου)

β) Πειραματική επαλήθευση του γενικού νόμου των ιδανικών αερίων (1)

 

Γ΄ Λυκείου Προσανατολισμού

α) Απλή αρμονική ταλάντωση με τη χρήση του Multilog ή εναλλακτικά, μέτρηση μήκους κύματος μονοχρωματικής ακτινοβολίας (1β)

β) Μελέτη στάσιμων ηχητικών κυμάτων σε σωλήνα και προσδιορισμός της ταχύτητας του ήχου στον αέρα (3)

γ) Μέτρηση της ροπής αδράνειας κυλίνδρου (4)

δ) Μελέτη του ιξώδους υγρού (Πανευρωπαϊκός διαγωνισμός EUSO 2014-  www.panekfe.gr)

3. ΣΤΑ Ε.ΠΑ.Λ.

Α΄ τάξη

(όπως η αντίστοιχη τάξη των Γενικών Λυκείων)

Β΄ τάξη

α)     Ενεργειακή μελέτη των στοιχείων απλού ηλεκτρικού κυκλώματος με πηγή και ωμικό καταναλωτή (εκτός του κινητήρα) στο εργαστήριο ή/και στον Η/Υ (2)

β)     Μελέτη χαρακτηριστικής καμπύλης ηλεκτρικής πηγής και ωμικού καταναλωτή (εκτός της κρυσταλλοδιόδου) (3)

Γ΄ τάξη

α) Δύναμη Laplace (σελ. 9 σχολικού βιβλίου)

β) Κατασκευή ηλεκτρομαγνήτη με πρόχειρα υλικά (Δραστηριότητα 2, σελ. 31 σχολικού βιβλίου)

γ) Αμοιβαία επαγωγή (σελ. 48 σχολικού βιβλίου)

δ) Ανάκλαση και διάθλαση του φωτός (Δραστηριότητα 9.1, σελ. 218 σχολικού βιβλίου και ασκήσεις 10 και 12 εργαστηριακού οδηγού Γ΄ Γυμνασίου)

ΧΗΜΕΙΑ

1. ΣΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Β΄ τάξη

α) Μελέτη ορισμένων ιδιοτήτων των υλικών (1)

β)  Παρασκευή διαλυμάτων και υπολογισμός της περιεκτικότητας στα εκατό βάρος προς βάρος  (%w/w) (3.1)

γ)  Παρασκευή διαλυμάτων και υπολογισμός της περιεκτικότητας στα εκατό όγκο προς όγκο (% v/v) (3.3)

δ) Διαχωρισμός μιγμάτων (4)

Γ΄ τάξη

α) Επίδραση των διαλυμάτων οξέων στα μέταλλα (1.5)

β) Μέτρηση του pH των διαλυμάτων ορισμένων οξέων με πεχαμετρικό χαρτί (1.1)

γ) Βασικές ιδιότητες διαλυμάτων καθημερινής χρήσης (2.1)

δ) Διαδοχικές εξουδετερώσεις οξέος από βάση και το αντίστροφο (3.1)

2. ΣΤΑ ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ

Α’ Λυκείου

α) Παράγοντες που επηρεάζουν την ταχύτητα διάλυσης (2)

β) Πυροχημική ανίχνευση μετάλλων (3)

γ) Χημικές αντιδράσεις και ποιοτική ανάλυση ιόντων (6)

δ) Παρασκευή διαλύματος ορισμένης συγκέντρωσης – αραίωση διαλυμάτων (7)

Β’ Λυκείου Γενικής Παιδείας

α) Παρασκευή και οξείδωση αιθανόλης (1)

β) Όξινος χαρακτήρας των καρβοξυλικών οξέων (3)

Γ’ Λυκείου Προσανατολισμού

α) Παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση της χημικής ισορροπίας (4-εργαστηριακός οδηγός Β΄ Λυκείου Κατεύθυνσης)

β) Παρασκευή και ιδιότητες ρυθμιστικών διαλυμάτων (1)

γ)  Υπολογισμός της περιεκτικότητας του ξιδιού σε οξικό οξύ με τη χρήση του Multilog ή  την κλασική μέθοδο (2)

3. ΣΤΑ Ε.ΠΑ.Λ.

 

Α΄ Λυκείου

(όπως η αντίστοιχη τάξη των Γενικών Λυκείων)

 

Β΄ Λυκείου

α)     Τέλεια και ατελής καύση υδρογονανθράκων (από το φωτόδεντρο) http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-educationalvideo-8522-797

β)     Το φαινόμενο του θερμοκηπίου (Φυσική Α΄ Γυμνασίου – φύλλο εργασίας 9)

Γ΄ Λυκείου

α) Παρασκευή και οξείδωση αιθανόλης (1 -από εργαστηριακό οδηγό Χημείας Β΄ ΓΕ.Λ.)

β) Όξινος χαρακτήρας των καρβοξυλικών οξέων (3-από εργαστηριακό οδηγό Χημείας Β ΓΕ.Λ. )

γ) Δράση των ενζύμων (ασκ. 11 από  εργαστηριακό οδηγό Βιολογίας Β’ ΓΕ.Λ.)

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

1. ΣΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

Α΄ τάξη

α)   Μικροσκοπική παρατήρηση φυτικών κυττάρων (1)

β)    Μικροσκοπική παρατήρηση ζωικών κυττάρων (2)

γ)    Η σημασία του φωτός για τη φωτοσύνθεση (4)

δ)    Η μεταφορά ουσιών στα φυτά (5)

ε)    Οι επιδράσεις της άσκησης στο ρυθμό της αναπνοής (14)

 

Β΄ τάξη

α)   Καταγραφή του πληθυσμού σε ένα οικοσύστημα (5-εργαστηριακός οδηγός Γ’ Γυμνασίου)

β)    Μέτρηση του ρυθμού αποικοδόμησης του χαρτιού (6-εργαστηριακός οδηγός Γ’ Γυμνασίου)

γ)    Παρατήρηση πρωτοζώων (2-εργαστηριακός οδηγός Γ’ Γυμνασίου )

δ)    Παρατήρηση βακτηρίων (3-εργαστηριακός οδηγός Γ’ Γυμνασίου)

Γ΄ τάξη

α)   Εργαστηριακή άσκηση μικροσκοπίου με χρήση νωπών και μόνιμων παρασκευασμάτων

β)    Παρατήρηση φυτικών και ζωικών ιστών (4)

γ)    Απομόνωση νουκλεϊκών οξέων (10)

2. ΣΤΑ ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ

Α΄ Λυκείου

α) Μικροσκοπική παρατήρηση μόνιμων παρασκευασμάτων κυττάρων και ιστών (Βιολογία Α’ Γενικού Λυκείου, Κεφ. 1, σελ. 9-13).

β) Αναγνώριση οργάνων και συστημάτων ανθρωπίνου οργανισμού με χρήση προπλασμάτων ανθρώπινου σκελετού, κορμού, εγκεφάλου, οφθαλμού, αυτιού και γεννητικών οργάνων.

γ) Μέτρηση αρτηριακής πίεσης (Βιολογία Α’ Γενικού Λυκείου, Κεφ. 3, σελ. 50-51) ή εναλλακτικά Μέτρηση του σφυγμού (6 - εργαστηριακός οδηγός Α’ Λυκείου http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGL-A)

δ) Υποδοχείς πίεσης – Μηχανοϋποδοχείς. Μελέτη του βαθμού ευαισθησίας του δέρματος (10- εργαστηριακός οδηγός Α’ Λυκείου

        http://ebooks.edu.gr/new/classcoursespdf.php?classcode=DSGL-A)

Β΄ Λυκείου Γενικής Παιδείας

α) Μικροσκοπική παρατήρηση πυρήνων μετά από ειδική χρώση (2)

β) Πλασμόλυση κυττάρων κρεμμυδιού και χρώση τους (ή έγχρωμου κρεμμυδιού) (3)

γ) Μικροσκοπική παρατήρηση στομάτων φύλλων, καταφρακτικών κυττάρων και χλωροπλαστών (4)

δ) Μετουσίωση των πρωτεϊνών (7)

ε) Δράση των ενζύμων (11)

Γ΄ Λυκείου Γενικής Παιδείας

α) Μικροσκοπική παρατήρηση βακτηρίων σε καλλιέργεια ή σε μόνιμο παρασκεύασμα (1)

β) Επιπτώσεις ρυπαντών στη ζωή των κυττάρων (6)

Γ΄ Λυκείου Προσανατολισμού

α) Απομόνωση νουκλεϊκών οξέων (DNA από φυτικά κύτταρα) (1-εργαστηριακός οδηγός Βιολογίας Θετικής κατεύθυνσης Γ’ Λυκείου)

β) Κυτταρογενετική: Ανάλυση καρυότυπου (3) σε συνδυασμό με τη  μικροσκοπική παρατήρηση μονίμου παρασκευάσματος ανθρώπινων χρωμοσωμάτων (εργαστηριακός οδηγός Βιολογίας Θετικής κατεύθυνσης Γ’ Λυκείου)

Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.