06-10-16 Οδηγίες για τη διαχείριση της διδακτέας ύλης του μαθήματος των Θρησκευτικών για το Δημοτικό Σχολείο

Οι οδηγίες σε μορφή pdf.

06-10-16 Ο Τάκης Κατσαρός στο ΣΚΑΪ:  Επικράτησε η διαχρονική αρχή  "Τα του Καίσαρος τω Καίσαρι και τα του Θεού τω Θεώ"

«Κανονικότατα προχωρά η εφαρμογή των νέων προγραμμάτων» δήλωσε ο διευθυντής του Γραφείου του υπουργού Παιδείας, Τάκης Κατσαρός και συμπλήρωσε ότι από χθες το μεσημέρι, ο υπουργός Παιδείας υπέγραψε τις αναλυτικές οδηγίες για την διδαχή του μαθήματος οι οποίες είναι αναρτημένες και στον ιστότοπο του υπουργείου Παιδείας.

Ο διάλογος συνεχίζεται γιατί σε κάθε πρόγραμμα σπουδών, οι ενδιαφερόμενοι φορείς π.χ. μαθηματικοί, φιλόλογοι, ή η Εκκλησία εν προκειμένω διατυπώνουν  τις απόψεις τους οι οποίες λαμβάνονται  υπ’ όψιν και όπου χρειάζονται βελτιώσεις, αυτές θα γίνουν τόνισε ο κ. Κατσαρός στο ΣΚΑΙ.

Εξήγησε, επίσης, ότι δίνονται αναλυτικές οδηγίες από το υπουργείο Παιδείας για το πως θα συνδυαστούν τα νέα προγράμματα με τα  βιβλία των θρησκευτικών τα οποία το Υπουργείο Παιδείας εκτύπωσε και διένειμε από το καλοκαίρι στα σχολεία.

Αναλυτική απάντηση αναμένεται από το υπουργείο Παιδείας και για το ζήτημα της Ιστορίας.

«Είναι καλό να τα αφήνουμε αυτά έξω από την πολιτική αντιπαράθεση, ούτε ο υπουργός Παιδείας ούτε οι εκπρόσωποι της αντιπολίτευσης είναι ικανοί να επιβάλλουν σε έναν επιστημονικό φορέα με το κύρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής,  τι ακριβώς θα διδαχθεί» υπογράμμισε ο κ. Κατσαρός διευκρινίζοντας ότι προωθείται ο εξορθολογισμός της ύλης για τον Κυκλαδικό, τον Μινωϊκό και τον Μυκηναϊκό   πολιτισμό στο Λύκειο, αφού,  είναι περίοδοι της ελληνικής ιστορίας που τα παιδιά έχουν διδαχθεί στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο , ώστε τα παιδιά του Λυκείου να προλάβουν να διατρέξουν όλη την ύλη του βιβλίου που σήμερα δεν διδάσκεται.

Ωστόσο, σημείωσε, ότι πρόκειται για έναν επιστημονικό διάλογο που πρέπει να γίνεται  στα αρμόδια όργανα και η πολιτεία πρέπει να τον σέβεται.

06-10-16 Δέσμιος  συντηρητικών και παρωχημένων αντιλήψεων ο κ. Φορτσάκης

Δέσμιος των συντηρητικών και παρωχημένων αντιλήψεων του χώρου του,  ο βουλευτής της Νέας Δημοκρατίας κ. Φορτσάκης,  ανακατεύει και το μάθημα της Ιστορίας της Α΄ Λυκείου στο πρόχειρο αντιπολιτευτικό  συνονθύλευμα που έχει παρασκευάσει η παράταξή του για να αντιπαρατεθεί στην πολιτική του Υπουργείου Παιδείας.

Ο κ. Φορτσάκης, προσποιείται ότι δεν γνωρίζει τις θέσεις του κόμματός του για την ανάγκη να μειωθεί η διδακτέα ύλη σε όλη την εκπαίδευση κατά 25-30%. Κάτι, που, σε  μικρότερο βαθμό υλοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο συγκεκριμένο μάθημα. Ηχούν, έτσι, ως κίβδηλοι εκσυγχρονισμοί οι διακηρύξεις της ΝΔ στο χώρο της Παιδείας για εξορθολογισμό και μείωση  της ύλης και για υπέρβαση του εξετασιοκεντρικού χαρακτήρα του σχολείου, αφού, σε κάθε τέτοια απόπειρα εμφανίζεται ο άλλος,  βαθιά συντηρητικός,  φοβικός και πατριδοκάπηλος εαυτός της που επιτάσσει την ακινησία και τη δυσανεξία σε κάθε ουσιαστική μεταρρύθμιση, όπως, άλλωστε, συνέβη πρόσφατα και με το μάθημα των Θρησκευτικών.

Εδώ και καιρό δεν περιμένουμε από τον κ. Φορτσάκη τεκμηριωμένο λόγο και υπεύθυνη αντιπολιτευτική στάση . Τουλάχιστον, όχι, όσο επιμένει να θέτει την υπογραφή του σε κείμενα που αδικούν την ακαδημαϊκή του ιδιότητα και προδίδουν την ελλιπή γνώση και κατανόηση των συζητούμενων θεμάτων εκ μέρους των συντακτών τους. 

Θέλουμε, όμως, να απευθυνθούμε στην κοινή γνώμη που υφίσταται αυτή τη βάναυση επίθεση παραπληροφόρησης και,  με αφορμή την ανακοίνωση ενός σωματείου, της Εταιρείας Ελλήνων Φιλολόγων (ΕΕΦ), οφείλουμε  να διευκρινίσουμε τα εξής:

 1/ Ο εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης στην Ιστορία, είχε στόχο να προσεγγίζονται όλες οι περίοδοι που προβλέπεται να διδαχθούν σε κάθε τάξη, ώστε,  να μην έχουν κενά οι μαθητές/τριες στη "γραμμή του χρόνου" και να αποκτήσουν συνολική εποπτεία για την κάθε εποχή. Οι διδακτικές ώρες που αντιστοιχούν στο μάθημα δεν επιτρέπουν την αναλυτική προσέγγιση όλων των κεφαλαίων. Τα τελευταία κεφάλαια του βιβλίου,  οι μαθητές/τριες δεν τα διδάσκονταν ποτέ, μεταξύ αυτών όλα τα κεφάλαια που αφορούν στο έργο του Φιλίππου και του Μ. Αλεξάνδρου,  που η ΕΕΦ θεωρεί ότι υποτιμούνται με τη νέα διδακτέα ύλη. Ισχύει, λοιπόν, το εντελώς αντίθετο: Με τη διδακτέα ύλη της φετινής χρονιάς, διασφαλίζεται η μελέτη όλων των σημαντικών ιστορικών φαινομένων (αναλυτική προσέγγιση των σημαντικών ενοτήτων) και, επίσης,  διασφαλίζεται ότι δεν γίνονται άλματα στην ιστορική συνέχεια (συνοπτική προσέγγιση των ενδιάμεσων ενοτήτων). Η επιλογή των ενοτήτων που διδάσκονται συνοπτικά,  έλαβε επίσης υπόψη το γεγονός,  ότι,  η αρχαία ιστορία διδάσκεται τρίτη φορά στην Α΄ λυκείου, γιατί, ως γνωστόν, έχει ήδη διδαχθεί και στο δημοτικό και στο γυμνάσιο. Με αυτή την έννοια, επειδή τα πρώτα κεφάλαια (όπως αυτά των πρώτων πολιτισμών στον ελληνικό χώρο ή των περσικών πολέμων) τα έχουν σίγουρα διδαχθεί όλοι/ες οι μαθητές/τριες, ακριβώς γιατί ήταν πρώτα στα σχολικά βιβλία δημοτικού και γυμνασίου, έγινε προσπάθεια η έμφαση στην Α΄ λυκείου να δοθεί στα επόμενα κεφάλαια που συχνά δεν προλάβαιναν να προσεγγισθούν στο δημοτικό και το γυμνάσιο. Είναι, λοιπόν, μόνο στη φαντασία του κ. Φορτσάκη η παρασιώπηση του Κυκλαδικού, του Μινωϊκού και του Μυκηναϊκού πολιτισμού.

 2/  Τα στοιχεία που δίνονται είναι παραπειστικά, με την έννοια ότι  αποσιωπούνται σημαντικές πληροφορίες. Έτσι, με την παρουσίαση που κάνει η ΕΕΦ , δίνεται στρεβλή εικόνα για το περιεχόμενο της διδακτέας ύλης. Π.χ. ναι μεν το δισέλιδο υποκεφάλαιο  "Β΄ αποικισμός" διδάσκεται συνοπτικά, αλλά,  διδάσκεται αναλυτικά το τρισέλιδο υποκεφάλαιο "Οι συνέπειες του Β΄ αποικισμού". Επίσης,  ναι μεν διδάσκεται συνοπτικά "ο Φίλιππος Β" αλλά διδάσκεται αναλυτικά "Η πανελλήνια ιδέα" και "το Συνέδριο της Κορίνθου" (δηλαδή η κεντρική πολιτική του Φιλίππου). Ναι μεν "το Οικουμενικό κράτος του Αλεξάνδρου"  διδάσκεται συνοπτικά αλλά διδάσκεται αναλυτικά "Το έργο του Μ. Αλεξάνδρου". Συνεπώς, δεν έχουν αποκλεισθεί αυτά τα θέματα από την εξεταστέα ύλη, διδάσκονται όλα, κάποια συνοπτικά (τα λιγότερο ουσιώδη, αυτά που αποτελούν λεπτομέρειες) και κάποια αναλυτικά (τα σημαντικότερα, αυτά που πρέπει να αφομοιωθούν και κατεξοχήν να συγκρατηθούν στη μνήμη των μαθητών/τριών).

 Τέλος, πρέπει να επισημάνουμε, ότι, δεν είναι δυνατό να γίνεται αντικείμενο μικροκομματικής αντιπαράθεσης και ιδεοληπτικών προσεγγίσεων το ακριβές περιεχόμενο της ύλης των μαθημάτων. Όση σκοτοδίνη κι αν προκαλεί στη Νέα Δημοκρατία  ο εναγκαλισμός της με ό,τι σκοταδιστικό και αναχρονιστικό επιβιώνει στην εκπαίδευση, καλό είναι κάποια στιγμή να αντιληφθεί  την ευθύνη της και τον θεσμικό της ρόλο. Την τελική απόφαση για το περιεχόμενο των βιβλίων την έχει ο αρμόδιος φορέας της Πολιτείας, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Για την ύλη όλων των μαθημάτων,   ο  διάλογος είναι πάντα ανοιχτός, υπό την προϋπόθεση ότι δεν εκπίπτει σε αντιεπιστημονικούς εκχυδαϊσμούς επ` ευκαιρία των εκάστοτε μικροκομματικών ή συντεχνιακών αναγκών.

06-10-16 Ο Νίκος Φίλης για την αναγνώριση επαγγελματικών προσόντων

Tο ΥΠ.Π.Ε.Θ. εστιάζει τις προσπάθειές του στην υποβολή εισηγήσεων σε προσεχείς συνεδριάσεις του ΣΑΕΠ, εντός φθινοπώρου, για εξέταση εκκρεμούντων αιτήσεων με αριθμούς πρωτοκόλλου του έτους 2015, σχετικές με περιπτώσεις πρώτης εξέτασης αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων.

Αυτό αναφέρει ο Υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Νίκος Φίλης σε γραπτή του απάντηση στη Βουλή, σημειώνοντας ότι από 1-1-2012 μέχρι 1-3-2015 υπεβλήθησαν 2658 αιτήσεις (αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων και αναγνώρισης επαγγελματικής ισοδυναμίας).

Ακολουθεί αναλυτικά η απάντηση του Νίκου Φίλη στην ερώτηση του Νικήτα Κακλαμάνη:

Tο ΣΑΕΠ συστάθηκε με το ΠΔ 38/2010 (78 Α) και λειτουργεί σύμφωνα με τον Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας. Οι τελευταίες τροποποιήσεις της νομοθεσίας που αφορούν τη συγκρότηση και τη λειτουργία του ΣΑΕΠ είναι οι εξής :

Με την παρ.1 του αρ. 54 του Ν 4386/2016 (ΦΕΚ 83 Α’) προβλέπεται πλέον: «Ένας Σύμβουλος του Νομικού Συμβουλίου του Κράτους (ΝΣΚ) ως πρόεδρος [του ΣΑΕΠ]. Σε περίπτωση κωλύματος του Προέδρου, αυτόν αναπληρώνει μέρος του Συμβουλίου, το οποίο ορίζεται κατά περίπτωση με εντολή Προέδρου.»

Με την παρ 2 του αρ. 54 προβλέπεται πλέον: «Εισηγητές ορίζονται ενώπιον του Συμβουλίου, εκ των υπαλλήλων του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, με έγκριση του Γενικού Γραμματέα Δια Βίου Μάθησης και Νέας Γενιάς, μετά από σχετική εισήγηση του Προϊσταμένου του τμήματος στο οποίο υπάγεται το ΣΑΕΠ. Οι εισηγητές αναπτύσσουν την εισήγησή τους και αποχωρούν»

Οι προθεσμίες εξέτασης αιτήσεων σύμφωνα με το ΠΔ 38/2010 δεν αναιρούν τις προβλέψεις του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας(άρθρα περί συλλογικών οργάνων). Οποιαδήποτε μεταβολή εκπροσώπου Yπουργείου που συμμετέχει στο ΣΑΕΠ εμποδίζει τη συγκρότησή του μέχρι την έκδοση σχετικής Υπουργικής Απόφασης. Η τροποποίηση της συγκρότησης του ΣΑΕΠ είναι επιβεβλημένη ενέργεια για τη νομότυπη λειτουργία του συλλογικού οργάνου.

 Το ΣΑΕΠ εξετάζει κατά πρώτον αιτήσεις αναγνώρισης επαγγελματικής ισοδυναμίας και αιτήσεις αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων. Η εξέταση αίτησης/φακέλου,η ενημέρωση του αιτούντα για τυχόν ελλείψεις σε δικαιολογητικά ή επίσημα επικυρωμένους και μεταφρασμένους τίτλους σπουδών και αναλυτικών βαθμολογιών, η σύνταξη εισήγησης, η συμπερίληψή της αίτησης στην ημερήσια διάταξη και η τελική εξέταση της αίτησης και της εισήγησης ενώπιον του ΣΑΕΠ δεν αποτελούν απλές εργασίες διεκπεραίωσης.

 Παράλληλα το ΣΑΕΠ εξετάζει ενδικοφανείς προσφυγές κατά αποφάσεών του από αιτούντες των οποίων την αίτηση απέρριψε σε προηγούμενη συνεδρίαση του, καθώς και υποθέσεις εξ αναβολής από προηγούμενή του συνεδρίαση.

Επίσης το ΣΑΕΠ εξετάζει αιτήσεις αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων μετά την ολοκλήρωση πρακτικής άσκησης σύμφωνα με προηγούμενη απόφαση του.

  Ο όγκος όλων των ανωτέρω αιτήσεων/φακέλων είναι πολύ μεγάλος και συνεχώς αυξάνει.

 Συγκεκριμένα υπεβλήθησαν 2658 αιτήσεις (αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων και αναγνώρισης επαγγελματικής ισοδυναμίας) από 1-1-2012 μέχρι 1-3-2015.

 Τέλος σας αναφέρουμε ότι το ΥΠ.Π.Ε.Θ. εστιάζει τις προσπάθειές του στην υποβολή εισηγήσεων σε προσεχείς συνεδριάσεις του ΣΑΕΠ, εντός φθινοπώρου, για εξέταση εκκρεμούντων αιτήσεων με αριθμούς πρωτοκόλλου του έτους 2015, σχετικές με περιπτώσεις πρώτης εξέτασης αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων.